PROYECTO COLABORATIVO: “ComparFISHTICs”

NOMBRE DEL PROYECTO: “ComparFISHTICs”

LUGAR: Santa Cruz de Tenerife, Castro Urdiales

WEB/CONTACTO:  Trabajo colaborativo realizado por:

VIDEO PROMOCIONAL DEL PROYECTO:  

INTRODUCCIÓN

La principal idea de este proyecto, basada en una cita de Deleuze, presenta al docente como alguien que dice “hazlo conmigo” y no así desde la concepción tradicional de ordenar “hazlo como yo“.

Un proyecto de Educación Expandida siempre forma parte de un contexto (pedagogía de contacto) e implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado. Además, cumple tres condiciones:

  • Fomenta el trabajo colaborativo en las redes virtuales y físicas: nunca ordena cómo tienen que hacerse las cosas sino que simplemente las propone.
  • Disuelve las fronteras institucionales y disciplinares: no separa las disciplinas sino que trabaja por ámbitos y tareas integradas apelando a las alfabetizaciones múltiples.
  • Garantiza el acceso universal a la información, abriendo y facilitando todas nuestras herramientas a los aprendizajes y los contenidos a través de webs públicas y de una documentación de nuestro trabajo.

Teniendo en cuenta estos aspectos se diseña el proyecto colaborativo  “ ComparFISHTICs” para llevar a cabo en pueblos pesqueros del litoral español.

SINOPSIS

Este proyecto tiene como finalidad acercar los alumnos de 2ºcurso de Bachillerato y 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnicos en Cultivos Acuícolas y 1º y 2º curso de la Asignatura de Cultura Audiovisual del Bachiller de Artes, al medio marino y a la actividad de la pesca artesanal desde una perspectiva de la gestión y conservación de los recursos naturales. La pesca artesanal ha sufrido un gran declive en las últimas décadas en nuestro país, sin embargo, la actual situación de sobreexplotación de recursos marinos relativos a la extracción de peces, moluscos, crustáceos y algas, consideran la pesca artesanal como pesca responsable y sostenible. Esto ha hecho que las nuevas generaciones desconozcan la cultura relativa al sector, desde los tipos de embarcaciones y artes, lugares de pesca (caladeros de pesca de bajura) el faenado de las artes en el mar, la manipulación y conservación del pescado antes de llegar a puerto, los procesos de comercialización, transformación y conservación del pescado y marisco, la ecocertificación (etiquetas MSC),los riesgos alimentarios que presentan, etc.

En este proyecto se pretende poner en valor la pesca artesanal en colaboración con las Cofradías de Pescadores y las Asociaciones Vecinales del pueblo pesquero mediante, la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y la creación de un Banco Común de Conocimiento.


OBJETIVOS

.- Investigar y experimentar con formatos para el aprendizaje y la innovación, trascendiendo el modelo tradicional de aula y la habitual relación docente-alumno, sustituyéndolo por otro en el que todos los participantes aportan sus conocimientos en el desarrollo de proyectos concretos.

.- Diseñar, desarrollar y crear un Banco Común de Conocimiento sobre la “Pesca Artesanal “en colaboración con la Cofradía de Pescadores, la Asociaciones Vecinales del pueblo pesquero con el objetivo de fomentar la conciencia ciudadana, el aprendizaje informal y la solidaridad.

.- Concienciar sobre nuestra capacidad de actuar y mejorar la sociedad mediante el trabajo colaborativo, el ABP y la comunicación y socialización.

.- Adquirir los siguientes conocimientos mediante la metodología ABP: tipos de embarcaciones y artes, el faenado de las artes en el mar, la manipulación y conservación del pescado antes de llegar a puerto, los procesos de comercialización, transformación y conservación del pescado y marisco, ecocertificación (etiquetas MSC), los riesgos alimentarios que presentan (biotoxinas y salud),  sentido biológico de las tallas mínimas y cuotas y TAC (Cuotas Totales admisibles), gestión de residuos a bordo y en puerto y el papel de la mujer en la pesca.

.- Diseñar una guía divulgativa con la información de los retos intermedios sobre “Consumo de Pescado Sostenible”

.– Conocer el Copyright y cómo publicar contenidos atendiendo a los derechos de autor con licencia abierta.


REFERENCIAS


METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo será el Aprendizaje Basado en Proyectos, en el que se plantean preguntas guía tales como:  

¿Cuál es el origen del pescado o marisco fresco, congelado o en conserva qué consumes?¿Consumes pescado y marisco fresco, congelado o en conserva sostenible?

Y un producto final que consistirá en la realización de una guía divulgativa virtual “Consumo Pescado Sostenible de Pesca Artesanal” que incluya los retos intermedios. Esta guía se divulgará de la web del centro, en las redes sociales y se expondrá en el instituto, en las cofradías de Pescadores y en otros institutos de la comarca los días conmemorativos de los Océanos y del Medio Ambiente.

El producto final será licenciado con una licencia abierta de Creative Commons, para evitar el copyright establecido por defecto, que permita la utilización a otros usuarios e incluso la posibilidad de aportar cambios que mejoren el producto siempre que se añaden los autores.

Se realizarán una serie de actividades con preguntas guía para los retos intermedios tales como:

  • ¿Son todos los barcos y artes sostenibles y respetuosos con el medio marino? Actividad: Realización y exposición de Infografía con  la información obtenida.
  • ¿Cómo y dónde se ha capturado nuestro pescado y marisco? Actividad: Realización de un mapa marino de caladeros Google Maps.
  • El papel de la mujer en la Pesca: ¿cuál es el de las pescaderas, mariscadoras y rederas ? Actividad: realizar  una pequeña entrevista que grabaremos en video a mujeres cuyos oficios estén relacionados con el mar; este video nos servirá como material complementario a la hora de exponer nuestro trabajo final.
  • Interpretación de etiquetas en la pescadería y en el pescado congelado. Actividad: Cartel de publicidad sobre la información necesaria en el etiquetado del pescado.
  • El sentido biológico de las tallas mínimas, cuotas o TACs  de captura. Actividad: Realización de un Video explicativo con la información de los TACs y cuotas locales.
  • Cómo se gestionan los residuos en el mar, en puerto y lonja, en las plantas de transformación. Actividad: Diseño de un mural digital y físico.
  • Riesgos para la salud del pescado y el marisco. Actividad: Realización de Memes, GIFs y Masups sobre los principales intoxicaciones alimentarias con pescado y marisco.
  • Realización de un BCC “Pesca Artesanal y Sostenible” con la cofradía de Pescadores y la Asociación Vecinal. Intercambios  potenciales:
  1. Uso de la aplicación de la Cofradía para conseguir pescado fresco diario a buen precio.
  2. Realización de nudos marineros.
  3. Realizar el calado del arte.
  4. Cómo reparar las redes.
  5. Cómo realizar artes menores de pesca.
  6. Mantenimiento de un barco de pesca.
  7. Realización de pedidos y pagos con el móvil.
  8. Utilización de GPS y cartas marinas con el móvil.
  9. Artes, tallas y pesos mínimos permitidos
  10. Evidencias de frescura en el pescado-

De forma general, el proyecto tendría las siguientes fases para llevar a cabo los retos intermedios y un proyecto final (Secuenciación):

  1. Presentación del proyecto, diagnóstico de ideas previas y formación de los grupos colaborativos.
  2. Organización y planificación de las tareas y tiempos. Intercambio de ideas.
  3. Búsqueda y recopilación de información. Intercambio de ideas
  4. Análisis y síntesis: puesta en común, contraste de ideas, debate, resolución de problemas y toma de decisiones.
  5. Producción: aplicación de nuevos conocimientos, desarrollo de competencias TICs y de los productos (artefactos digitales)
  6. Presentación del proyecto intermedio o final: preparar la presentación, la defensa pública y revisión con expertos.
  7. Evaluación y autoevaluación.

Agrupamientos:

Se realizarán grupos de cuatro alumnos. Los alumnos tendrán un papel definido para realizar la actividad y favorecer el aprendizaje colaborativo.

Recursos:

  • Editor de imágenes y de vídeos.
  • Redes sociales
  • Buscador de internet.
  • Google Calendar para la planificación y organización.
  • Google Maps para realizar mapas marinos.
  • Google Drive para compartir archivos.
  • Genially, Piktochart para realizar las infografías.
  • Paddlet, Pinup para realizar tableros virtuales.
  • Youtube, Powtoom para realizar videos.
  • WordPress o Blogger para realizar el diario de aprendizaje o blog.
  • Prezzi para realizar presentación interactiva.

Temporalización: durante un año, 4 horas semanales. Primer trimestre: conceptos básicos de la pesca artesanal; segundo trimestre: Creación del BCC; tercer trimestre: comercialización, transformación y conservación del pescado y marisco, riesgos alimentarios

Evaluación: Para contribuir al aprendizaje significativo se realizarán evaluación de diagnóstico y autoevaluación inicial y final del alumnado y de los docentes implicados mediante cuestionarios, coevaluación entre alumnos mediante rúbrica y evaluación formativa y sumativa de los productos intermedios y final a través de rúbricas que se ofrecerá al alumnado previamente. Además, en la autoevaluación final de alumnos y docentes se realizará propuestas de mejora para sucesivas ediciones. En ella se evaluará la calidad de los contenidos, la creatividad en la grabación e imágenes y el uso de recursos innovadores (ver Anexo Evaluación: Rúbricas).

Re-pensando conceptos:

  • Educación: Actividades propias del siglo XXI basadas en el aprendizaje por proyectos, el trabajo colaborativo, uso de las TICS, comunicación, etc. para conseguir un aprendizaje activo por parte del alumno.
  • Docente: Guía del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, es decir, mediador y dinamizador del proceso de investigación del alumnado. Docente es aquel que es capaz de poner sobre la mesa las preguntas más relevantes que sirven para abrir nuevas posibilidades.También es aquel con experiencia para dimensionar las posibilidades de llevar a cabo un proyecto según los recursos y los tiempos dados. Cualquier participante puede actuar como docente en un momento dado, transmitiendo su conocimiento y su experiencia.
  • Alumnado: Cualquier persona descubridora de sus propios potenciales y que se siente animado a superar retos. Principio, centro y fin del proceso educativo, que tiene que girar en torno a él y no a partir y en torno a la figura del docente.
  • Aula/ escuela: Ya no es un espacio físico concreto ya que la escuela de hoy se extiende desde afuera hacia adentro y viceversa. Es un espacio abierto a sugerencias y a que entren nuevas ideas y experiencias. Se aprende en cualquier momento y lugar. Se puede considerar el lugar virtual de encuentro en el que facilitar el contacto alumno-alumno y con el profesorado. Germen de contenidos digitales a partir del que se puede construir colaborativamente el conocimiento.
  • Libro: Sólo es uno más de los instrumentos de consulta. El verdadero libro se va conformando en la mente de cada uno de nuestros alumnos y queda plasmado en diarios de aprendizaje, portafolios, cuadernos de laboratorio o proyectos finales con la  documentación y publicación de procesos y resultados bajo licencias libres que permitan el acceso, la difusión y la reutilización del conocimiento producido, con lo que cualquier persona puede aprender de nuestra experiencia.
  • Examen: Análisis personal (autoevaluación) y entre pares de la acción, la evolución del aprendizaje, la exposición de resultados y las propuestas de mejora.
  • Tecnología: Bien entendida, son herramientas llenas de riqueza de conocimiento y en constante evolución.
  • Programa: Estructura mínima de objetivos y actividades que se reelabora en tiempo real mediante la adaptación de metodologías acorde con las dificultades encontradas con la vista puesta en un propósito mínimo final.

ANEXO DE LA EVALUACIÓN.  RÚBRICAS

  • Destrezas de Trabajo Colaborativas:  evaluación individual  dentro del grupo
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Control de la Eficacia del Grupo Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo. Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo. Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo. Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.
Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad. Proporciona trabajo de calidad. Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad. Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa “problemas” en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a los problemas. Refina soluciones sugeridas por otros. No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
  • Campaña de Conciencia Pública : Producto
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Campaña/Producto Los estudiantes crean un producto original, preciso e interesante que está adecuadamente relacionado al tema de la campaña. Los estudiantes crean un producto preciso que está adecuadamente relacionado al tema de la campaña. Los estudiantes crean un producto preciso pero no adecuado al tema de la campaña. El producto no es preciso.
Investigación/Datos Estadísticos Los estudiantes incluyen 4 ó más ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. Los estudiantes incluyen al menos 3 ejemplos de alta calidad o piezas de datos para apoyar su campaña. Los estudiantes incluyen al menos 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. Los estudiantes incluyen menos de 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña.
Discusión Intensa-Problemas Los estudiantes identifican más de 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. Los estudiantes identifican al menos 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. Los estudiantes identifican al menos 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. Los estudiantes identifican menos de 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.
Discusión Intensa-Soluciones Los estudiantes identifican más de 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. Los estudiantes identifican al menos 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. Los estudiantes identifican al menos 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. Los estudiantes identifican menos de 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
  • Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo : autoevaluación grupo
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Ideas/Preguntas Investigativas Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación. Los investigadores identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.
Delegación de Responsabilidad Cada estudiante en el grupo puede explicar que información es necesaria para el grupo y qué información él o ella es responsable de localizar y cuándo es necesaria. Cada estudiante en el grupo puede explicar qué información él o ella es responsable de localizar. Cada estudiante en el grupo puede, con la ayuda de sus compañeros, explicar qué información él o ella es responsable de localizar. Uno o más estudiantes en el grupo no pueden explicar qué información ellos son responsables de localizar.
Plan para la Organización de la Información Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar el plan de organización de los descubrimientos investigados. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los estudiantes pueden explicar este plan. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar la mayor parte de este plan. Los estudiantes no tienen un plan claro para organizar la información y/o los estudiantes no pueden explicar su plan.
Plazo de Tiempo del Grupo El grupo desarrolla un plazo de tiempo razonable y completo describiendo cuándo las diferentes partes del trabajo (por ejemplo, planeación, investigación, primer borrador, borrador final) estarían terminadas. Todos los estudiantes en el grupo pueden describir el plazo de tiempo usado. El grupo desarrolla un plazo de tiempo que describe cuándo la mayoría de las partes estarían terminadas. Todos los estudiantes en el grupo pueden describir el plazo de tiempo usado. El grupo desarrolla un plazo de tiempo que describe cuándo la mayoría de las partes estarían terminadas. La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden describir el plazo de tiempo usado. El grupo necesita la ayuda de un adulto para desarrollar un plazo de tiempo y/o varios estudiantes en el grupo no saben qué plazo de tiempo fue usado.
Calidad de las Fuentes Los investigadores identifican por lo menos 2 fuentes confiables e interesantes de información para cada una de sus ideas o preguntas. Los investigadores identifican por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas. Los investigadores, con ayuda de un adulto, identifican por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas. Los investigadores, con bastante ayuda de un adulto, identifican por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas.

EVALUACIÓN DE PROYECTO.

Para la evaluación se ha seleccionado el Proyecto IEDA (Instituto de Educación a Distancia de Andalucía), actualmente es la Sección de Educación de Adultos del IES Los Viveros (Sevilla). La información del proyecto se encuentra en la siguiente web:  www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/epSe ha seleccionado este proyecto porque está enfocado en la educación para adultos, desarrollando herramientas digitales para la educación a distancia, la cuál ofrece muchas oportunidades en el marco del eLearning.

El proyecto IEDA fue desarrollado en su inicio por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la actualidad continúa siendo la responsable de la ejecución e implementación del mismo. Este proyecto se puede considerar un proyecto sólido teniendo en cuenta la trayectoria realizada desde 2009, al igual que por haber desarrollado normativa específica y llevarse a cabo a través de una plataforma propia.

El modelo educativo utilizado en el proyecto está orientado a dar prioridad al estudiante y no al docente por lo que se puede considerar que participa de las pedagogías activas. Además, presenta evidencia en el entorno como lo es la participación dentro de las ofertas de  movilidad Erasmus para la formación en centros de trabajo en el extranjero.

El proyecto ha cumplido las expectativas que esperaba por la trayectoria y solidez adquirida; se puede considerar un referente para la educación a distancia de adultos, especialmente importante en territorios fragmentados con son los archipiélagos o los territorios alejados de los centros urbanos donde la formación presencial no siempre es posible. Por otro lado, este proyecto invita a reconocer que es posible llevar la educación a distancia a niveles distintos que el universitario, enfocado a una población adulta y comprometida.

Como propuesta de mejora del proyecto, se podría proponer la ampliación de la oferta educativa de Formación Profesional e Idiomas, Enseñanzas artísticas y Musicales, la cuál puede ampliar significativa las oportunidades de formación.

Este proyecto nos muestra la importancia que puede tener el concepto de Educación Expandida en el futuro de la educación, como transformador de un contexto y de un sistema que necesita transformarse mediante la constante innovación.

GIFS Y MUSUP. #EDUEXPANDIDA

GIF Internet y globalización y océano perpetuo: refleja el flujo continuo de las corrientes marinas y la comunicación de datos y la globalización generada por Internet. La naturaleza ha ido por delante.

GIF Tecnología: simboliza el constante cambio y transformación de las TICs y al profesor que constantemente tiene que innovar y evolucionar gracias a la tecnología.

MUSUP: http://youtubedoubler.com/kntO

He utilizado dos vídeos: “Frases típicas de profesores” y “El profesor ideal” para ilustrar que no todos los días somos profesores ideales (o ” influencers”).

Integración del Banco Común de Conocimientos

Me gustaría integrar el Banco Común de Conocimientos en el Claustro de profesores y en el aula. El BCC en el Claustro permitiría dinamizar la formación (formación continua entre docentes) mediante la creación y protección de espacios de intercambio de conocimiento para revalorizarlo como bien común.

En el Claustro de profesores propondría la participación voluntaria, con una reunión una vez a la semana, mientras que en el aula, sería una actividad obligatoria. En ambos casos empezaría explicando en detalle de que se trata la iniciativa del BCC, dejando un tiempo para que el profesores o el alumnado nos de a conocer sus dudas a cerca de esta iniciativa. Se explicará el significado de esta plataforma al claustro/clase como si fueran personas no experimentadas en nuevas tecnologías y trabajo colaborativo; se realizaría con vocabulario sencillo y adaptado.

El aprendizaje colaborativo se considera una de las mejores formas de aprendizaje y favorece el desarrollo de valores como la igualdad, la solidaridad, el altruismo, el respeto, etc. Mediante la coordinación, organización y documentación, este intercambio de conocimientos reforzará la autoestima del grupo y creará un banco común de conocimientos para futuro uso, y, además, la implementación y la sistematización de  la metodología contribuirá, a su vez,  a desarrollar habilidades para la gestión de procesos y  la productividad.

BANCO COMÚN DE CONOCIMIENTOS: “ComparTICS”

Para crear nuestro BCC “ComparTICS” (Compartir conocimientos y Tecnología) nos unimos compañeros/as del curso de Educación Expandida del MOOC INTEF y compañeros de profesión externos. La comunidad virtual se generó a través de la promoción en las RRSS y de los chats del Espacio de Ayuda del Curso MOOC, Twetter como se muestra a continuación:

evidencia-chat-espacio-de-ayuda

La compañera, Berta (@plasticbarrows), creó el panel de ofertas y demandas, así como un listado con los datos de contacto de las compañeras interesadas para establecer comunicación y poder concretar la agenda de intercambio para el BCC en Pinup: https://pinup.com/N1UhsTKDf.

tablero-bcc-1

Una vez todos los compañeros/as habían realizado sus propuestas se clasificaron por temas utilizando códigos de colores y establecido las posibles colaboraciones:
  • Innovación educativa-TICs
  • Arte
  • Deportes

tablero-bcc

Aunque se intentó contactar con las cinco personas interesadas que habían manifestado su interés en participar en el BCC, en algunos casos no fue posible contactar con ellas o no todas mostraron disponibilidad para continuar colaborando hasta el final del BCC. Posteriormente, Berta y Nieves (servidora) establecieron conexiones en el chat de Hangouts y Twetter para concretar como hacer el intercambio y la fecha y hora para llevarlo a cabo según se muestra a continuación:

evidencia-de-chat-twetter-bcc
Los intercambios o clases virtuales se realizaron mediante videoconferencia a través de Youtube y Hangouts como se muestra a continuación:
Clase virtual de Infografías en  Genially: https://www.youtube.com/watch?v=SnQjNE47KQ8
Clase virtual de Photoshop: https://youtu.be/NoHuCU0AM2Q
La ventaja que ofrecen las videoconferencias frente al uso de vídeos tutoriales de Internet es que se pueden consultar las dudas que surgan en tiempo real, ademas de generar relaciones y redes de colaboración sin limites de distancia.
A continuación se muestra una infografía- resumen del BCC ” ComparTICs”:
Esta actividad ha sido muy enriquecedora y positiva y me ha abierto muchas posibilidades para el aprendizaje colaborativo y uso de TICS para llevar a cabo en mi centro de trabajo, comunidad, familia, etc. en el futuro.
Gracias a todas las participantes y en especial a Berta por llegar hasta el final.

EL MUTANTE “JOINTICS 3.0”

1.- Descripción física del mutante

“JOINTICS 3.0” es un mutante cuyo nombre hace referencia a estar unido a las TICS de forma permanente y 3.0 es la última versión de este modelo mutante, biónico, y es la expresión de su relación inevitable con la tecnología.

Tiene pulgares e índices hiperelásticos desarrollados debido al uso del teléfono móvil, así como a otros dispositivos tecnológicos (tablets, playstation, etc) que le permite desarrollar una capacidad casi ilimitada de comunicación con el mundo exterior bien para comunicarse preferiblemente con sus iguales o para la búsqueda de información de forma instantánea. Para ello, además, cuenta a menudo con una serie de gadgets o accesorios, que le permiten un mayor aislamiento del mundo real.

2.- Lugar de origen

Es un ser terrestre, nacido en la era digital, pero pertenece a una generación futura que, ayudado de la tecnología, ha abierto una brecha temporal en muchos casos superior a una sola generación

3.- Personalidad

En general, “JOINTICS 3.0” es un mutante inquieto, hiperconectado y con una asombrosa capacidad para la multitarea digital. Se puede considerar que es un ser tecnológicamente muy evolucionado, sin embargo, no suele profundizar en la información y carece de capacidad crítica para discernir la calidad de la misma. En la comunicación escrita es muy austero, economiza al máximo el lenguaje por medio de abreviaturas, símbolos y  emoticones. Para este mutante constituye un reto el dividir la atención entre los que están físicamente con él y los que no. Pasan más tiempo en el mundo virtual (chats, redes sociales, youtube, etc.) que en el mundo real. .

4.- Aliados, enemigos y vulnerabilidades

Entre sus principales aliados podemos destacar al resto de mutantes, que se comunican entre ellos mediante las redes sociales principalmente.

Sus enemigos más importantes son sus padres y los docentes, que ven como está enganchado a las nuevas tecnologías y que por más que lo intentan, no logran desengancharle de éstas. Si el docente permite el uso de los dispositivos móviles en clase con fines didácticos, deja de ser su enemigo.

El mutante “JOINTICS 3.0” se muestra vulnerable frente a los fallos eléctricos, no tener conexión wifi, no tener batería en el móvil, el consumismo, etc. Además, es un ser fácilmente irritable cuando se le cuestiona el excesivo uso de las nuevas tecnologías.

6.- Poderes, destrezas y habilidades

Muestran excelentes habilidades con los dispositivos tecnológicos de cualquier tipo, para descargar aplicaciones, crear cuentas, configurarlas, hacer copias de seguridad, escribir mensajes encriptados, etc. Además de manejar la agenda electrónica y las alarmas con mucha destreza.

No tienen prejuicios religiosos, políticos ni sociales. La hiperconectividad a Internet le confiere un mayor acceso a la información de la “aldea global” y de manera mucho más rápida y, además, tienen una mayor conciencia sobre la sostenibilidad y la contaminación ambiental.

REFLEXIÓN SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA

La sociedad está sujeta a cambios constantes y esto se refleja también en los sistemas educativos. Actualmente, con el desarrollo de las nuevas tecnologías ligado a la cuarta revolución científico-tecnológica y a la sociedad del conocimiento se ha hecho más evidente la metamorfosis por la velocidad a la que está teniendo lugar. Estos cambios implican modificaciones en todo el sistema educativo y en la comunidad educativa, es decir en los modelos educativos de enseñanza-aprendizaje, en los docentes, en los alumnos, en los padres, etc. Según la Ley de Revans, “para sobrevivir, un sistema educativo debe aprender al menos a la misma velocidad con la que cambia su entorno”. Cuando el entorno era muy estable, el periodo de formación podía ser corto, porque sus efectos duraban toda la vida. Pero vivimos en un entorno VUCA (vulnerabilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad, en inglés) que nos exige aprender sin parar. El reto que se nos plantea es: ¿qué y cómo hay que enseñar en un entorno tan cambiante?

Hemos pasado de un modelo educativo en el que los docentes daban clases magistrales, ellos eran los únicos que hablaban en el aula para trasmitir los conocimientos, el alumnado se dedicaba a copiar todo lo que decía el profesor para prepararse los exámenes en los que tenía que repetir los contenidos. Un modelo educativo en el que el alumnado se centraba únicamente en memorizar conceptos, fechas, definiciones, etc, pero no a aprender. Sin embargo, en la actualidad los contenidos están disponibles en la red para todo el mundo, y además, son de fácil acceso.

Estamos ante una nueva era en la que el estudiante pasa a ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un tipo de alumno hiperconectado e indagador que vive en un mundo globalizado qué le permite acceder al conocimiento en cualquier momento y lugar. Estas circunstancias han hecho que los estudiantes se interesen más por el mundo que le rodea, al poder contrastarse con otras realidades constantemente. Si bien, cada vez son más los centros educativos y profesores que hacen una apuesta por las pedagogías activas, cómo profesores es nuestra responsabilidad dar respuesta a esta demanda, el alumno debe pasar de ser un elemento pasivo a ser un elemento activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este nuevo escenario, el profesor pasa a ser un guía del aprendizaje del estudiante y desarrolla nuevas metodologías para el aprendizaje para desarrollar las nuevas competencias del estudiante del siglo XXI como son, la creatividad, la comunicación, la colaboración, pensamiento crítico, la resolución de problemas, la elaboración de contenidos, la reflexión y el feedback, productividad, presentación, socialización en red, etc. La evaluación más efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluación.

A modo de conclusión, en el contexto tecnológico actual está teniendo lugar la metamorfosis del sistema educativo. Cada vez más somos más los docentes que nos formarnos y fomentamos el aprendizaje activo y colaborativo de los estudiantes, mediante ABP, Flipped Classes, Gamificación, Visual Thinking, BCC, etc. porque “la supervivencia de un organismo depende de que su tasa de cambio sea igual o mayor a la del entorno” (Ley Revans).

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